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如何识别孩子的异常心理
近年来心理异常的学生越来越多，有的已经发展成重度的心理障碍，甚至隐藏着自杀、自伤、自残或伤害别人的安全隐患。
那么，如何去识别这些风险呢？
在此，我分享一下在心理咨询及治疗中常用的一些方法，以供大家进行参考。
一.通过心理测量
就是使用我们常见的心理量表，进行心理筛查，但毕竟是量表，由于受被测个体的主观影响，测量结果会存在一定的偏差，特别是对于一些初、高中的学生，当他们看到密密麻麻的题目时，好多孩子是厌恶的，根本不会认真的去完成测量，漫不经心的勾选，这就容易造成测量偏差。
二．行为判断
通过观察个体的行为是否出现异于常人的行为来判读个体的心理倾向，这种方法比较直接，也比较实用，我们可以重点从以下几点进行观察分析。
1.个体是否存在自伤、自残的行为
比如个体用刀片划自己，一般划伤的部位在手腕，检查孩子的手腕就可以发现，在此我要提醒个位，千万不要认为：凡是划腕的，轻轻划一道的，都不会自杀，好多所谓的专家也在宣传这一观点，但实际上这个行为是不断向前发展的，当个体由当初的割腕有痛感，发展到产生激越感，再到丧失痛感，这一过程的变化，会让个体寻找更加极端的方式来缓解痛苦，比如跳楼、服药、嗜血（不常见），就是个体把自己或他人的血液导出体外，用一种仪式感的模式收藏（以供提供感观上的刺激）或饮嗜，其实这是一种非常严重的异常信号，如果此时个体出现幻觉，特别是命令式的幻听，最容易发生心理事故，往往会威胁到自己或他人的安全，这一点必须引起注意，对于出现这种状态的孩子，一定要第一时间通知家长，把孩子接回家休息。
即便有的个体可以在学校读书，也一定要把他安排在大家可见的视线范围内，以便其处于可见的保护之中。
2.个体是否存在言语偏激、暴力、偏离正常轨道的行为
这种个体也比较容易观察到，往往表现为规则意识差，不关注外界的规则，仇视化心理严重，自己想干什么，就会按自己的主观意愿去做什么，最常见的就是个体情绪突然波动，发表一段慷慨激昂的“演讲”，其观点往往是偏激的，固执的、甚至荒谬的，超出了正常人认知的范畴。
3.个体是否存在携带斧头、刀具、捆绑绳索等器具的行为
在这一点上，我们往往简单的认为：上、下学带刀具的孩子往往缺乏安全感，靠刀具来弥补自己的安全感，这种想法，在理论上没有任何问题，但是孩子一旦上学带刀，绝非是安全感那么简单了，她带刀的目的，无外乎有两个，一个是用刀来伤害自己，另外一个是用刀来伤害他人，为自己的情绪失控，做好准备，也就是自己产生有被伤害的感觉时，用来攻击外界的人或事。
如果带刀的人产生幻觉，特别是命令式的幻觉，或者产生被害妄想，伴有躁狂，往往会产生伤害他人、伤害自己的现象，这种案例，我们经常遇到。比如一个大学生，每天都要带着刀，产生了被害妄想，觉着别人要害自己，结果频繁的拨打报警电话，结果警察去了，他拿着刀乱舞，最后被警察治服，强制带去精神医院就医，在实践中，这种案例数不胜数。
所以，当发现有学生携带管控刀具上学时，一定要引起注意，并非缺乏安全感这么简单，也并非发现刀具，把刀具没收了就等于解决问题了，这不能从根源上解决问题，必须引起重视，一旦出现异常，后果不堪设想。
三.个体感觉的描述
存在心理障碍的学生，往往会出现以下几种或多种感觉。
1. 在睡觉时，是不是总感觉卧室的哪个地方有人？
2. 是否总否定自己的容貌，觉得自己的某个部位不尽人意？
3. 在看外界的物体时，是否出现过物体的形状、大小、距离发生了变化？
4. 是否存在经常听到有人在叫自己的名字，却没有发现是谁在叫。
5. 是否总感觉或能听到别人在议论自己或感觉有大脑中有声音在说话？
6. 是否觉得自己的一举一动，一言一行，别人都知道了，感觉别人有读心术？
7. 是否觉得别人总想害自己，别人的一个眼神，一个动作，都是在针对自己。
8. 经常感觉胸闷、手抖、呼吸不畅，去医院检查并未发现异常。
9. 感觉周围的环境变得不真实，有模糊感或觉得自己的身体空了，像一个躯壳。
10.是否对学校、社会的一些规则、制度等，会愤怒、排斥？
11.是否在看外面的世界时，有一种坐在上空，向下俯视的感觉或感觉在用第三人称看世界。
以上呢，就是我们在实践中常用的一些可以快速识别孩子是否存在心理偏差的一些方法，希望可以帮到各位朋友，如未涉及到的一些症状，可以与我一起讨论。
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